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[灌水]教育部官员是不是有点不务正业?
教育部官员是不是有点不务正业?

今晚,本人在“凤凰网”上浏览时,看到该网站转载2008年11
月30日大洋网-广州日报的一篇报道:朱永新炮轰教育三病症。大致内容如下:
由国家外国专家局等主办的“国际人才高峰论坛”昨日在深圳召开,全国人大常委会委员、民进中央副主席朱永新在论坛上作了“人才培育与教育创新”的演讲,炮轰我国现行教育中的三大“病症”。
文理分家导致人文情怀缺失
朱永新指出,诺贝尔奖一直是我们的一个心痛,我们呼唤了那么多年,为什么呼唤不到?这涉及到高中文理分科,文理分科实际上是导致人才培养水平下降的一个很重要的原因,也导致了我国科学精神和人文情怀的分离。
文理分科降低了民族的整体素质。因为过早的文理分科以后,理科的学习不再学历史、学地理,不再和伟大的思想家对话,那么科学家的人文情怀就有问题,对中国问题、对人类问题、对民族文化的关系、环境污染问题等等就会很少关注。
因此,朱永新建议:教育部立即组织专家进行取消高中与高考文理分科的论证。
教育行政化使知识分子无心学问
朱永新称,中国的教育行政化趋章鱼彩票势非常突出,现在整个大学是行政化的,所有大学都是行政级别。好的教授最想做的就是当校长、当处长,他不是想做学问,这个就导致了我们一些优秀科学家过早丧失对学问的兴趣,这是导致我们人才数量少的重要原因。
所以,他建议要取消大学行政级别,修改高等教育法,建立起大学的职员制。
阅读能力下降导致国民素质降低
朱永新在论坛上指出,阅读太重要了,阅读能力高低直接关系到一个国家和民族的未来。但我们国家的阅读力长期以来一直走低,导致国民素质降低。现在连大学生基本上都不读书了,大学生阅读有了快餐化的倾向,这是广东的例子,广州某个大学校园里面借阅最高的是《名侦探柯南》。在阅读缺失的情况下,满堂灌的教学体系出现了,它让学生失去了思考能力,学生“上课记笔记,考试背笔记,考后全忘记”,这成为大学教育的典型写照,中小学也是如此。
读完上述报道,我想,朱先生身为全国人大常委会委员、民进中央副主席,也算是民主党派领导人、社会名流、专家之类的高端或精英人物,结合你我小民的真实感受,他的话应该有相当的权威性吧。
随后,我在凤凰网上又浏览到另一篇关于中国教育现状的文章:
中国教育难道是在培养学生杀老师?(转载自2008年11月24日 08:46中国江西新闻网)该文就不久前湖南醴县又发生一起学生弑师案(注意这个“又”字,大概是指不久前沸沸扬扬的中国政法大学学生课堂弑师案)发表感想如下:中国的核心教育观念已经到了要彻底改变的地步,就是要改变传统的智育第一的观念,时时刻刻要告诉我们的学生该如何做人,以塑造学生完美的人格为第一要务。否则,我们只能眼睁睁着看着一个又一个老师惨死在学生的刀刃下!

不需要再说什么教育是当今中国老百姓头上“新三座大山”之类的旧话了……
中国教育界面临如此众多而又严重的问题,我们的教育主管部门――教育部究竟采取了哪些、多少行之有效的措施来解决这些问题或降低这些问题的严重性呢?
我觉得,我和其他许多人一样,好象没有看到多少这样的章鱼彩票措施。
但是,我却在无意间看到了教育部对现在社会上引发颇多争论的“普世价值”问题表达了自己旗帜鲜明的观点和立场:
在最近一期某杂志的“文化视野”专栏里,教育部一个“研究中
心”以“关于‘普世价值’的若干问题”为题发表了一篇文章,其中的最后三段话,我想应该最能代表此文的“中心思想”,即如下三段:
宣扬“普世价值”并不是什么纯粹的学术问题,而是有着鲜明的政治目的。改革开放以来,意识形态领域始终存在着尖锐的斗争,而且这种斗争将长期存在。宣传“普世价值”,把西方发达资本主义国家的民主、自由、平等、人权等封为“普世价值”,然后用这个标准来衡量中国特色社会主义的实践,指责这也不行,那也不行,要求按照西方的战略意图改造中国,把西方发达资本主义国家的多党制当作普世的、惟一的民主制度,攻击中国共产党领导下的多党合作、共同协商的制度,说这是“另搞一套”,要求进行“宪政改革”;把资产阶级的民主、自由、平等、博爱宣布为人类共同的核心价值,要求放弃以马克思主义为指导的社会主义核心价值体系;最可笑的是,居然把在中国共产党坚强领导下发挥社会主义制度优越性取得的抗震救灾的伟大胜利,说成是实施“普世价值”的结果,宣布中国走到了拐点,即放弃中国特色社会主义,拐到西方的“主流”社会去。这样的观点,不是讨论学术问题,而是要求彻底西化。
当前出现一股宣扬“普世价值”之风,并不是偶然的。一股思潮的出现总有它的根源,我们可以从国际国内尖锐复杂的意识形态斗争的形势中找到鼓吹“普世价值”这股风的源头。有一位同志旗帜鲜明地指出了“普世价值”的实质,说所谓“普世价值”就是霸权主义的价值,他们想用他们的价值观改造世界。真是一语中的!霸权主义把他们的民主说成是惟一正确的普世价值,从而要求世界各国(尤其是社会主义国家)都照此办理,以便达到其演变社会主义、独霸世界的目的。大量事实证明,正是他们,打着民主、自由、人权等旗号,在全世界到处进行思想上政治上的渗透,把所谓“持不同政见者”组织起来,通过街头政治的办法,搞“颜色革命”,推翻不符合他们意愿和利益的政府,甚至干脆动用武力达到他们的目的。“普世价值”的功用就在于此。这方面的例证,比比皆是,无须赘述。从思想根源上说,多年来一些人所以看不清“普世价值”的实质,分辨不了是非,就是因为其忽视甚至放弃了历史唯物主义,特别是马克思主义的阶级和阶级分析的观点与方法。
大量的事实告诉我们:旗帜鲜明地坚持马克思主义价值观,剖析鼓吹“普世价值”的阶级实质,明辨思想上政治上的大是大非,鼓舞广大人民群众在科学发展观的指导下坚定不移地沿着中国特色社会主义道路阔步前进,是哲学社会科学界应当承担的重要任务。

关于“普世价值”的争论,可以说已经“如火如荼”,教育部官员们完全有自由和权力加入进来,表达自己的看法和立场――尽管我觉得你们的相关语言有点文革式的咄咄逼人。当然,有关辩论可以另行展开,可不在本人本文中进行。
但是,我想说的是,在中国教育界存在如此严重问题的今天,教育部官员们既然如此高屋建瓴地给中国哲学社会科学界指明“应当承担的重要任务”,那为什么不能拿出实质性的行动和措施扭转中国教育界的现状呢?
教育部官员是不是有点不务正业?


20081130晚